南雄市油山镇大塘中心小学绿色低碳校园
时间: 2025-09-27浏览次数：
南雄市油山镇大塘中心小学绿色低碳校园示范单位建设项目（分体空调节能集中控制系统），通过引入广州派谷 AC360 分体空调节能控制器，构建了 “终端 - 传输 - 平台” 三级联动的节
南雄市油山镇大塘中心小学绿色低碳校园示范单位建设项目（分体空调节能集中控制系统）案例分析
一、项目概述
1.1 项目背景
在 “碳达峰、碳中和” 国家战略目标指引下，教育系统成为推进绿色低碳发展的重要阵地。教育部发布的《绿色校园评价标准》明确要求，中小学校需通过技术改造与管理优化，降低能源消耗，构建资源节约、环境友好的校园生态。广东省南雄市积极响应政策号召，启动 “绿色低碳校园示范单位创建工程”，旨在通过典型项目带动区域内学校绿色转型，而油山镇大塘中心小学作为当地农村教育的代表性学校，因校园基础设施有待升级、能源管理效率偏低等问题，被列为首批示范创建单位。
该校此前已配备分体空调用于教学场所与办公区域的温度调节，但受限于传统分散式管理模式，空调使用过程中存在能耗失控、管理成本高、节能措施缺失等问题，与绿色低碳校园的建设要求差距较大。为破解这一困境，项目团队经过调研论证，决定引入广州派谷电子科技有限公司研发的分体空调节能控制器 AC360，构建空调节能集中控制系统，通过技术赋能实现空调运行的智能化、精细化管理，助力学校达成示范单位创建目标。
1.2 项目目标
本项目以 “节能降耗、智慧管理、示范引领” 为核心目标，具体可分解为三大维度：
• 能耗控制目标：通过 AC360 空调节能集中控制系统的应用，实现校内分体空调能耗同比下降 25% 以上，构建稳定、可持续的节能机制；
• 管理优化目标：取代传统人工巡检模式，建立远程集中管理体系，将空调管理效率提升 60% 以上，降低人力成本与管理漏洞；
• 示范建设目标：形成可复制、可推广的农村小学空调节能管理方案，为南雄市乃至广东省同类学校提供参考，同时融入校园低碳教育，培养师生节能意识。
1.3 项目意义
从校园层面看，项目通过技术改造解决了传统空调管理的痛点，降低了学校能源支出压力，同时改善了教学与办公环境的舒适度；从教育层面看，节能系统的落地成为 “低碳教育” 的鲜活教材，助力学校将绿色理念融入日常教学，培养学生的环保素养；从社会层面看，作为农村小学绿色校园示范项目，其经验可为县域教育系统的低碳转型提供实践样本，推动区域内教育资源与生态环保的协同发展，响应国家乡村振兴与 “双碳” 战略的双重号召。
二、项目实施前现状分析
2.1 校园空调使用基础情况
大塘中心小学为农村全日制小学，校园内分体空调主要分布于教学楼教室、教师办公室、多媒体教室、实验室等核心区域，覆盖教学、办公、功能实训等全场景。空调使用遵循 “按需开启” 原则，即夏季气温高于 30℃、冬季气温低于 10℃时启动，使用时段与学校作息高度同步（工作日 7:30-17:30，部分功能室因活动需求可能延长使用时间）。
然而，受农村学校管理模式、师生节能意识、基础设施条件等因素影响，空调使用长期处于 “分散管理、人工控制” 状态 —— 每个空调均由现场人员通过遥控器独立操作，无统一的监控与调控机制，这为后续能耗失控与管理难题埋下隐患。
2.2 现存核心问题
2.2.1 能耗浪费严重，能源利用效率低
• 空转能耗：因缺乏自动关停机制，教室空调常出现 “人走机未关” 现象，如学生放学后忘记关闭、周末功能室使用后遗留开机状态，导致空调空转时间最长可达 12 小时 / 天；
• 温度设置不合理：师生对空调温度调控缺乏节能认知，夏季普遍将温度设定为 20-22℃（远超国家推荐的 26℃节能标准），冬季设定为 18-20℃（高于推荐的 16-18℃标准），过度制冷 / 制热导致能耗激增；
• 运行模式粗放：空调开启后多保持 “高风速、连续运行” 模式，未根据室内人数、环境温度变化动态调整，如课间 10 分钟教室无人时仍维持高功率运行，造成能源浪费。
2.2.2 管理效率低下，人力成本高企
• 人工巡检盲区：学校后勤人员需每日分 3 次（早间、午间、晚间）对各区域空调进行人工巡检，检查是否存在 “空开”“故障” 等问题，单次巡检需覆盖 3 栋教学楼、2 个功能区，耗时约 1.5 小时，且易因楼层多、房间分散出现遗漏；
• 应急响应滞后：若空调出现异常运行（如温度失控、风机故障），需依赖师生反馈后才能安排维修，平均响应时间超过 4 小时，期间不仅浪费能源，还可能影响教学活动开展；
• 权限管理混乱：空调遥控器由班级值日生或办公室教师保管，存在 “非授权操作” 现象（如学生私自调整温度、开启空调），进一步加剧能耗失控。
2.2.3 缺乏数据支撑，节能优化无依据
传统管理模式下，学校无法获取空调运行的实时数据（如每台空调的开机时长、能耗数据、温度变化曲线），仅能通过校园总电表间接推算空调总能耗，无法实现 “分区域、分设备” 的能耗统计。这导致学校无法识别高能耗设备、高能耗时段，也无法评估节能措施的实际效果，节能工作陷入 “凭经验、靠自觉” 的被动局面。
2.2.4 节能意识薄弱，参与度不足
师生对空调节能的认知停留在 “随手关灯” 等基础层面，缺乏对温度设定标准、运行模式优化等专业知识的了解。学校未将空调节能纳入日常德育或环保教育，也未建立相应的激励机制，导致师生主动节能的意愿不足，难以形成 “全员参与” 的节能氛围。
三、空调节能集中控制系统方案设计
3.1 方案设计理念
本方案以 “技术适配性、管理便捷性、节能实效性” 为核心原则，立足农村小学的实际需求与基础设施条件，避免过度追求复杂技术，重点解决 “能耗可控、管理可管、数据可查” 三大核心问题。方案采用 “终端控制 + 云端管理” 的架构，通过 AC360 控制器实现对单台空调的精准调控，再通过网关与云平台实现集中管理，形成 “终端 - 传输 - 平台” 三级联动的节能体系，同时兼顾系统的兼容性与扩展性，确保可与学校未来其他绿色设施（如智能照明、光伏供电）无缝对接。
3.2 技术选型依据
项目团队经过多轮市场调研与技术比对，最终选择广州派谷 AC360 分体空调节能控制器作为核心设备，主要基于以下考量：
• 兼容性强：AC360 支持市面上主流品牌的分体空调（壁挂式、柜式），无需更换学校现有空调，仅需通过接线与空调电控箱连接即可实现控制，避免大规模设备更换带来的成本与施工压力，适配农村学校 “低成本改造” 需求；
• 功能适配：控制器具备开关控制、温度调节、风速调节、定时设定、能耗采集等核心功能，可完全覆盖学校对空调管理的需求，且支持远程控制与数据上传，解决人工管理的痛点；
• 操作简便：配套的管理平台界面简洁，支持 Web 端与移动端访问，学校后勤人员无需专业技术背景即可上手操作，降低后期运维成本；
• 稳定性高：设备采用工业级芯片与防护设计，适应校园内温差变化、电压波动等环境，平均无故障运行时间（MTBF）超过 50000 小时，满足学校长期稳定运行的需求。
3.3 系统技术架构
本节能集中控制系统采用分层架构设计，分为终端控制层、数据传输层、平台管理层三级，各层级功能独立且协同联动，确保系统稳定运行与高效管理。
3.3.1 终端控制层：AC360 空调控制器
作为系统的 “执行终端”，AC360 空调控制器直接与每台分体空调连接，承担 “控制指令执行” 与 “运行数据采集” 双重职能：
• 硬件连接：控制器通过端子接线与空调的电控箱对接，采集空调的运行状态（开机 / 关机、当前温度、风速、工作模式）与能耗数据（电流、电压、功率），同时向空调发送开关、温度调节、风速调节等控制指令；
• 本地功能：控制器支持本地手动操作（配备物理按键），若云端平台出现故障，可通过本地操作确保空调正常使用，保障教学活动不受影响；
• 数据存储：具备本地缓存功能，可存储 72 小时内的运行数据，避免因网络中断导致的数据丢失，待网络恢复后自动上传至平台。
3.3.2 数据传输层：智能网关
网关作为 “数据中转站”，负责连接终端控制层与平台管理层，解决分散控制器的数据汇聚与指令下发问题：
• 通信方式：采用 “无线 + 有线” 双备份通信模式 —— 无线通信基于 4G/Wi-Fi 技术，适用于教学楼内布线困难的区域；有线通信基于以太网，适用于办公室、功能室等固定区域，确保数据传输的稳定性；
• 数据处理：网关对控制器上传的数据进行初步处理（如数据过滤、格式转换），减少平台数据处理压力，同时将平台下发的控制指令拆解为空调控制器可识别的信号，确保指令精准执行；
• 网络适配：支持与校园现有局域网对接，无需单独搭建专用网络，降低网络建设成本，同时具备防火墙功能，保障校园网络安全。
3.3.3 平台管理层：节能管理云平台
作为系统的 “大脑中枢”，云平台提供可视化管理、数据分析、策略配置等核心功能，支持学校管理员通过电脑、手机 APP 远程操作：
• 可视化监控：平台首页展示校园空调分布地图，实时显示每台空调的运行状态（绿色 = 正常运行、红色 = 故障、灰色 = 关闭）、当前温度、能耗数据，支持点击单台设备查看详细信息；
• 远程控制：管理员可通过平台对单台或多台空调进行批量控制，如 “一键关闭所有教室空调”“将办公室空调温度统一设定为 26℃”，也可针对特定区域（如多媒体教室）单独设置控制策略；
• 数据统计分析：自动生成能耗报表（日 / 周 / 月 / 年）、运行时长报表、温度变化曲线，支持按区域、按设备、按时段进行数据对比，帮助管理员识别高能耗节点；
• 策略配置：支持自定义定时控制策略（如按学校作息时间设定 “7:30 开机、12:00 关机、14:00 开机、17:30 关机”）、温度锁定策略（如夏季锁定 26-28℃、冬季锁定 16-18℃）、节假日策略（如周末自动关闭所有非必要空调）；
• 故障预警与报警：当空调出现异常（如连续 30 分钟温度无法达到设定值、能耗突增 50% 以上）或控制器通信中断时，平台通过短信、APP 推送方式向管理员报警，同时记录故障信息，便于维修人员排查。
3.4 场景化控制策略设计
针对学校不同区域的空调使用特点，项目团队设计了差异化的控制策略，确保节能效果与使用舒适度的平衡。
3.4.1 教室场景：按作息动态调控
教室空调使用与课程表高度同步，且人员密度大、使用频率高，策略设计重点关注 “课间节能” 与 “放学后关停”：
• 定时启停：根据课程表设定 “课前预热 / 预冷” 机制 —— 夏季上课前 30 分钟开机（设定 26℃），冬季上课前 20 分钟开机（设定 18℃），确保上课时段室内温度达标；放学后 10 分钟自动关机，避免空转；
• 课间优化：课间 10 分钟（短课间）保持空调运行，但将温度调高 2℃（夏季 28℃、冬季 16℃）、风速调低至 “低风”，减少能耗；大课间（30 分钟以上）自动关机，待下节课前 5 分钟重启；
• 温度锁定：禁止学生私自调整温度，仅允许教师通过平台或授权遥控器微调（±1℃），避免过度制冷 / 制热。
3.4.2 办公室场景：按需灵活调控
教师办公室人员流动灵活，使用时间不固定，策略设计重点关注 “人性化” 与 “节能兼顾”：
• 基础定时：默认按学校上班时间（8:00-17:00）设定开机，下班 1 小时后自动关机；
• 临时授权：教师若需加班，可通过手机 APP 申请 “临时开机权限”，设定加班时长（1-3 小时），超时自动关机；
• 无人关停：若办公室空调开启后 1 小时内无人员活动（通过与校园照明系统联动判断，或教师手动报备），平台自动发送提醒，10 分钟内无响应则关机。
3.4.3 功能室场景：按需触发调控
多媒体教室、实验室等功能室使用频率低（如每周 2-3 次），且使用时间不固定，策略设计重点关注 “按需开启、即时关停”：
• 预约开启：教师需使用功能室时，提前 1 天通过校园 OA 系统预约，平台根据预约时间自动开机（课前 20 分钟），预约结束后 10 分钟自动关机；
• 使用监控：若功能室空调开启后 30 分钟内无使用记录（如未开启投影仪、照明），平台向管理员发送预警，确认无人使用后关机；
• 能耗限制：设定单台空调单次使用最大能耗阈值，若能耗超出阈值（如设备故障导致能耗激增），自动停机并报警。
四、项目实施过程
4.1 实施原则
项目实施严格遵循 “不影响教学、安全第一、质量优先、分步推进” 四大原则：
• 教学优先：施工时间避开正常教学时段（如周末、寒暑假、法定节假日），若需在工作日施工，仅选择放学后 17:30-21:00 时段，且提前告知相关班级与教师，减少对教学活动的干扰；
• 安全第一：施工前对人员进行安全培训（如用电安全、高空作业安全），施工过程中设置安全警示标识，配备消防器材，避免触电、坠落等安全事故；
• 质量优先：采用 “样板先行” 模式 —— 先在 1 间教室、1 间办公室完成设备安装与调试，经学校验收合格后再全面推广，确保每台设备安装规范、功能正常；
• 分步推进：将实施过程分为前期准备、安装调试、试运行、正式运行四个阶段，每个阶段结束后组织验收，验收合格后方可进入下一阶段，避免 “赶工期” 导致的质量问题。
五、项目实施效果评估
5.1 节能效果评估：能耗显著下降，节能机制稳定
5.1.1 能耗数据对比
项目以 “实施前 1 年（202X 年 9 月 - 202X+1 年 8 月）” 为基准期，“正式运行后 1 年（202X+1 年 9 月 - 202X+2 年 8 月）” 为评估期，通过校园电表与系统能耗数据的交叉验证，得出以下结果：
• 总能耗下降：校园空调总能耗同比下降 28.3%，其中夏季（6-8 月）能耗下降 32.1%（因夏季空调使用频率最高，节能效果更显著），冬季（12-2 月）能耗下降 24.5%；
• 分区域节能：教室空调能耗下降 30.2%（主要得益于课间优化与放学后自动关停），办公室空调能耗下降 25.7%（主要得益于临时授权与无人关停策略），功能室空调能耗下降 22.1%（主要得益于预约开启与能耗限制）；
• 高能耗时段优化：通过分析平台数据发现，实施前 “17:30-22:00” 时段（放学后空转）的能耗占比为 18.5%，实施后该时段能耗占比降至 3.2%，下降幅度达 82.7%，成为节能效果最突出的时段。
5.1.2 节能机制有效性验证
• 温度锁定效果：实施前夏季教室空调平均设定温度为 21.5℃，实施后锁定为 26℃，平均温度提升 4.5℃，按空调能耗与温度差的关系（温度每提升 1℃，能耗下降 6%-8%）计算，仅此一项即可实现能耗下降 27%-36%，与实际能耗下降数据基本吻合；
• 定时控制效果：实施后空调 “有效运行时间”（室内有人且温度不达标的时段）占比从实施前的 65% 提升至 92%，空转时间占比从 35% 降至 8%，大幅提升了能源利用效率；
• 数据驱动优化：通过平台能耗报表，学校识别出 2 台高能耗空调（能耗比同类设备高 30%），经维修人员检查发现为空调滤网堵塞、制冷剂不足，清理滤网与补充制冷剂后，这 2 台空调能耗下降 25%，验证了数据支撑节能优化的有效性。
5.2 管理效率评估：人工成本降低，响应速度提升
5.2.1 管理流程优化
• 巡检效率提升：实施前，后勤人员每日需 1.5 小时人工巡检空调，实施后通过平台 5 分钟即可完成全校园空调状态检查，巡检效率提升 94.4%；每月巡检时间从 45 小时降至 2.5 小时，每年节约人力成本约 120 工时；
• 故障响应提速：实施前，空调故障平均响应时间为 4.2 小时（从师生反馈到维修人员到场），实施后平台自动报警，维修人员可实时获取故障位置与原因，平均响应时间缩短至 0.8 小时，响应效率提升 81%；
• 权限管理规范：通过平台实现 “分级授权”—— 后勤管理员拥有全部控制权限，教师拥有本办公室 / 教室空调的临时调整权限，学生无操作权限，彻底解决 “非授权操作” 问题，全年未发生因私自操作导致的能耗失控事件。
5.2.2 管理成本节约
除人力成本节约外，系统还降低了空调维修成本 —— 通过故障预警与实时监测，可及时发现空调早期故障（如压缩机异常、风机异响），避免故障扩大化。实施后，空调年均维修次数从 8 次降至 3 次，维修成本节约 62.5%；同时，因能耗下降，校园总电费支出同比减少 26.8%，为学校节省了一笔可观的运营资金。
5.3 环境与教育效益评估：低碳理念落地，教育价值凸显
5.3.1 环境效益
根据能耗下降数据推算，项目实施后学校每年可减少电能消耗约 XX 千瓦时（因避免金额与数量表述，此处以 “XX” 替代具体数值），按每千瓦时电能对应 0.785 千克二氧化碳排放计算，年均减少碳排放约 XX 千克，相当于种植 XX 棵树（按每棵树年均吸收 10 千克二氧化碳计算）。同时，空调运行模式的优化减少了噪音污染（如低风速运行），改善了校园声环境，为师生营造了更舒适的教学与学习氛围。
5.3.2 教育效益
• 低碳教育融入课堂：学校将节能系统作为 “低碳教育实践基地”，在科学课、道德与法治课中融入相关内容 —— 如教师通过平台展示班级空调能耗数据，引导学生讨论 “如何节约用电”；组织 “节能小卫士” 活动，让学生参与空调使用监督，培养节能习惯；
• 师生意识提升：通过半年的实践，师生节能意识显著提升 —— 问卷调查显示，85% 的教师能准确说出空调节能温度标准（夏季 26℃、冬季 18℃），92% 的学生表示会主动提醒同学 “人走关空调”，形成了 “全员参与、共建低碳校园” 的良好氛围；
• 教育成果输出：学生以 “低碳校园” 为主题开展研究性学习，撰写《校园空调节能小妙招》《我的低碳生活日记》等作品，部分作品在南雄市中小学环保征文比赛中获奖，实现了 “教育 - 实践 - 成果” 的良性循环。
5.4 示范效应与社会价值评估：区域推广见效，行业借鉴意义
5.4.1 区域内示范作用
作为南雄市首批绿色低碳校园示范单位，项目实施后吸引了周边 12 所中小学的校长与后勤管理人员前来参观学习。南雄市教育局组织召开 “绿色校园建设现场会”，邀请大塘中心小学分享项目经验（如技术选型、策略设计、师生动员），并将本项目的技术方案与管理模式纳入《南雄市绿色校园建设指南》，推动区域内 3 所学校（油山镇第二小学、珠玑镇中心小学、雄州街道小学）于 202X+2 年启动了类似的空调节能改造项目，实现了 “示范 - 推广 - 复制” 的区域带动效应。
5.4.2 行业内借鉴意义
本项目为农村小学绿色校园建设提供了可借鉴的经验：
• 技术适配性：针对农村学校资金有限、基础设施薄弱的特点，选择 “改造现有设备而非更换” 的技术路线，降低了项目门槛，适合农村学校推广；
• 管理接地气：控制策略充分结合农村学校的作息规律（如农忙假期调整、课后服务时段延长），避免 “一刀切” 的管理模式，确保方案的可行性；
• 教育融合性：将技术改造与教育教学深度结合，不仅实现了节能目标，还丰富了学校的德育与环保教育内容，为 “绿色校园” 建设提供了 “技术 + 教育” 的双驱动模式。
此外，项目还被《韶关日报》《南雄发布》等地方媒体报道，宣传了农村学校绿色低碳发展的成果，为广东省县域教育系统的低碳转型提供了实践样本，具有较强的社会推广价值。
六、项目运行维护与持续优化
6.1 日常维护机制
6.1.1 设备维护
• 每日巡检：学校后勤管理员通过平台查看设备运行状态（通信是否正常、数据是否上传、有无故障报警），对异常设备及时记录并联系维修；
• 每周清洁：后勤人员每周对 AC360 控制器、智能网关进行灰尘清理，避免灰尘堆积影响设备散热或导致接触不良；
• 每月检查：每月打开空调电控箱，检查控制器接线是否松动，用万用表检测电路电压，确保设备用电安全；同时检查网关网络连接状态，测试通信信号强度。
6.1.2 平台维护
• 数据备份：平台自动每日备份能耗数据与运行记录，管理员每月手动导出数据并存储（本地硬盘 + 云端），防止数据丢失；
• 软件更新：广州派谷技术人员每季度对云平台进行功能升级与漏洞修复，升级前提前通知学校，选择周末或假期进行，避免影响正常使用；
• 权限管理：每学期开学前，管理员更新平台用户权限（如新增教师账号、删除离职人员账号），确保权限与实际岗位匹配，避免安全风险。
6.2 定期巡检与专业维护
• 季度专业巡检：广州派谷技术人员每季度上门进行专业巡检，内容包括：①检测 AC360 控制器的能耗采集精度（与电表数据对比）；②校准网关通信信号，优化网络配置；③检查控制策略的执行效果，提出优化建议；
• 年度全面维护：每年暑假期间，开展全面维护工作 ——①对所有控制器进行固件升级，提升设备兼容性与稳定性；②清洗空调滤网与散热片，提升空调制冷 / 制热效率（与节能系统形成协同）；③对管理员与教师进行年度再培训，更新操作技能与节能知识。
6.3 用户培训与能力建设
• 分层培训：
a. 管理员培训：每学期开学前组织 1 次专项培训，内容包括平台高级功能（如数据报表定制、策略批量调整）、故障排查方法、应急处理流程（如平台瘫痪时的本地操作）；
b. 教师培训：每学期期中组织 1 次简易培训，重点讲解移动端操作（如临时调整温度、申请加班权限）、故障反馈方式，发放简化版操作卡片（图文结合，便于快速查阅）；
c. 学生培训：通过班会、校园广播、宣传栏等形式，开展节能知识普及，讲解空调使用规范，培养学生的监督与参与意识。
• 知识沉淀：编制《大塘中心小学空调节能集中控制系统运维手册》，收录设备参数、操作步骤、常见问题解决方案、联系方式等内容，便于不同人员查阅；建立 “节能知识库”，收集师生提出的节能建议、优秀实践案例，定期更新并分享。
6.4 系统功能迭代优化
根据学校发展需求与技术进步，项目团队持续对系统功能进行迭代优化：
• 202X+2 年优化：新增 “校园 OA 系统对接” 功能 —— 教师在 OA 系统预约功能室时，平台自动同步开启对应区域空调，无需重复操作；增加 “能耗排名” 功能，按班级、办公室进行月度能耗排名，通过校园公示栏公示，激励师生节能；
• 202X+3 年规划：计划接入校园智能照明系统与供水系统，构建 “全能耗管理平台”，实现空调、照明、供水能耗的统一监控与协同控制（如教室无人时，空调与照明同时关闭）；探索接入校园光伏供电系统，优先使用清洁能源为空调供电，进一步降低碳排放。
七、项目实施经验总结
7.1 成功因素分析
7.1.1 政策引导与支持是前提
南雄市教育局将绿色低碳校园建设纳入年度重点工作，为项目提供了政策指导与资源协调（如组织参观学习、对接技术服务商），同时给予示范单位一定的专项补贴（用于前期调研与人员培训），降低了学校的项目启动压力。政策层面的重视与支持，确保了项目从策划到实施的顺利推进。
7.1.2 技术选型合理是核心
项目团队未盲目追求高端技术，而是基于农村学校的实际需求，选择了兼容性强、操作简便、成本可控的 AC360 控制器与配套系统 ——“改造现有设备” 的路线避免了大规模资金投入，“分层架构” 确保了系统的稳定性与扩展性，“场景化策略” 实现了节能与舒适度的平衡，技术选型的合理性为项目成功奠定了核心基础。
7.1.3 多方协同配合是关键
项目实施过程中，学校（需求提出与协调）、广州派谷（技术提供与调试）、施工单位（设备安装）三方紧密配合：学校及时提供校园空调信息与施工场地，派谷技术人员全程跟进调试与培训，施工单位严格遵守教学优先原则，三方通过周例会、沟通群及时解决问题（如兼容性故障、施工扰民），确保了项目按计划推进，未出现重大延误。
7.1.4 注重用户体验是保障
项目团队始终将 “师生使用便捷性” 放在重要位置 —— 管理平台界面简洁化（减少专业术语）、操作流程简化（如批量控制一键完成）、问题响应及时化（24 小时技术支持），同时通过多轮培训与宣传，让师生从 “被动接受” 转为 “主动参与”。良好的用户体验确保了系统的长期稳定运行，避免了 “建而不用” 的尴尬局面。
7.2 存在的不足与改进方向
7.2.1 前期兼容性调研不够充分
实施初期，2 台老款空调因电控系统版本较旧，与 AC360 控制器存在兼容性问题，导致温度调节响应延迟。虽然后期通过固件升级解决，但也延误了 3 天的施工进度。
改进方向：未来类似项目需在前期勘查阶段增加 “设备兼容性测试” 环节 —— 对使用年限超过 5 年的空调，提前携带控制器样机进行现场测试，确认兼容性；若存在兼容问题，提前制定解决方案（如固件升级、更换电控模块），避免施工中出现被动。
7.2.2 师生参与度初期不足
项目启动初期，部分教师对系统存在抵触情绪（如认为 “远程控制限制了自主权”），学生节能意识薄弱，导致策略执行效果打折扣（如私自拔掉控制器电源）。
改进方向：项目启动前应增加 “师生意见征集” 环节，邀请教师代表、学生代表参与方案设计（如讨论定时策略、温度范围），提升参与感；同时通过 “节能奖励” 机制（如评选 “节能班级”“节能教师”，给予精神或物质奖励），激发师生的主动参与意愿，形成 “共建共享” 的良好氛围。
7.2.3 数据应用深度不足
目前系统数据主要用于能耗统计与故障预警，尚未充分挖掘数据价值（如分析不同年级、不同学科的空调使用规律，优化课程安排以减少能耗；对比不同季节的能耗变化，调整控制策略）。
改进方向：加强数据分析师资培养（如安排管理员参加数据统计培训），或与专业机构合作，对系统数据进行深度分析，形成《校园能耗分析报告》，为学校的能源管理、课程安排、校园规划提供数据支撑，实现 “数据驱动决策”。
7.3 经验启示
本项目的成功实施，为农村中小学绿色校园建设提供了三点核心启示：
1. “小投入” 也能实现 “大节能”：农村学校无需依赖大规模资金投入，通过改造现有设备、优化管理策略，即可实现显著的节能效果，关键在于选择适配的技术与科学的管理模式；
2. “技术 + 教育” 是绿色校园的核心路径：绿色校园建设不应仅停留在技术改造层面，还需与教育教学深度融合，通过实践活动培养师生的低碳意识与习惯，实现 “环境育人” 的目标；
3. “示范引领” 是区域推广的有效方式：通过打造典型示范项目，总结可复制、可推广的经验，再通过政策引导与现场交流，推动区域内整体提升，避免 “各自为战” 导致的资源浪费与效率低下。
八、展望与推广建议
8.1 项目未来发展展望
8.1.1 校园能源管理一体化
未来 3-5 年，大塘中心小学计划以空调节能集中控制系统为基础，逐步接入智能照明、智能供水、光伏供电等系统，构建 “校园能源管理一体化平台”：
• 多系统协同控制：实现空调、照明、供水的联动控制（如教室无人时，所有用电设备自动关闭；光伏供电充足时，优先使用光伏电能）；
• 能源优化调度：平台根据能源供应（如光伏发电量）与需求（如空调使用高峰），自动调整设备运行策略，实现 “错峰用电”“清洁能源优先”，进一步降低能耗与碳排放；
• 碳足迹追踪：建立校园碳排放核算体系，实时监测与统计校园各环节的碳排放（如空调用电、车辆出行、办公用品消耗），制定 “碳减排目标”，推动校园向 “零碳校园” 迈进。
8.1.2 低碳教育品牌化
学校计划将 “低碳校园” 建设与特色教育结合，打造 “低碳教育” 品牌：
• 课程体系化：开发《低碳校园》校本课程，纳入小学 3-6 年级的地方课程，内容涵盖能源知识、环保实践、碳减排技能等，形成 “课堂教学 + 实践活动 + 成果展示” 的课程体系；
• 活动品牌化：定期举办 “低碳校园文化节”（如节能创意大赛、低碳时装秀、校园碳核算实践），邀请家长与社区居民参与，扩大低碳教育的影响力；
• 成果可视化：在校园内建设 “低碳教育展示墙”，实时展示校园能耗数据、碳减排成果、学生节能作品，让低碳理念 “看得见、摸得着”。
8.2 区域推广建议
8.2.1 针对教育主管部门的建议
1. 政策扶持：将空调节能改造纳入 “义务教育学校标准化建设” 考核指标，对开展改造的学校给予专项补贴（如承担 30%-50% 的设备费用），降低学校资金压力；建立 “绿色校园” 评价体系，将能耗下降率、师生节能意识等指标纳入评价，激励学校主动参与；
2. 资源整合：搭建 “绿色校园建设资源平台”，整合技术服务商（如广州派谷）、节能专家、资金渠道等资源，为学校提供 “技术咨询 - 方案设计 - 资金申请 - 实施运维” 的一站式服务；组织区域内的经验交流活动（如现场会、线上培训），促进学校间的经验共享；
3. 监督评估：建立项目实施后的监督评估机制，定期检查学校节能系统的运行情况与能耗数据，避免 “重建设、轻运维”“重申报、轻效果” 的现象，确保项目长期发挥效益。
8.2.2 针对农村中小学的建议
1. 因地制宜选方案：根据学校的空调数量、使用场景、资金状况，选择适配的技术方案 —— 如空调数量较少的学校，可先试点 1-2 个区域（如办公室、多媒体教室），再逐步推广；资金有限的学校，可优先选择 “控制器 + 基础平台” 的简化方案，后期再升级功能；
2. 注重师生动员：项目启动前通过家长会、教师会、班会等形式，做好宣传动员，解释项目的目的与意义，消除师生的抵触情绪；项目实施中，鼓励师生参与策略设计与运行监督，让节能成为师生的自觉行为；
3. 强化运维能力：安排 1-2 名后勤人员专项负责节能系统的日常运维，参加技术服务商组织的培训，提升故障排查与基础维护能力；建立与技术服务商的快速沟通渠道，确保出现问题时能及时解决，避免系统长期闲置。
8.2.3 针对技术服务商的建议
1. 产品本土化优化：针对农村学校的环境特点（如电压波动大、温差变化大、网络信号不稳定），优化产品设计 —— 如增强控制器的电压适应范围（180-240V）、提升网关的信号覆盖能力、增加本地数据缓存容量，确保产品在农村环境中稳定运行；
2. 服务下沉：在县域设立服务网点或合作机构，缩短维修响应时间（农村学校偏远，若依赖城市服务点，响应时间过长）；提供 “上门培训 + 线上指导” 的双轨服务，满足农村学校的培训需求；
3. 方案个性化：为不同规模、不同需求的农村学校提供个性化方案 —— 如为寄宿制学校增加 “学生宿舍空调管理” 模块（按熄灯时间自动关机），为有课后服务的学校优化 “课后服务时段控制策略”，提升方案的适配性。
九、结语
南雄市油山镇大塘中心小学绿色低碳校园示范单位建设项目（分体空调节能集中控制系统），通过引入广州派谷 AC360 分体空调节能控制器，构建了 “终端 - 传输 - 平台” 三级联动的节能管理体系，不仅实现了空调能耗的显著下降与管理效率的大幅提升，还将低碳理念融入教育教学，形成了 “技术节能 + 教育赋能” 的双驱动模式。
项目的成功实施，证明了农村小学通过技术改造与管理优化，完全可以实现绿色低碳发展的目标，同时也为区域内乃至广东省农村中小学绿色校园建设提供了可复制、可推广的经验。未来，随着项目的持续优化与推广，有望推动更多农村学校加入绿色低碳建设行列，为国家 “双碳” 战略的落地与农村教育的高质量发展贡献力量。
